Julieta Parra

Angela Gonzalez

Jakeline Valdebenito

Karen Riffo

Carla Sanchez

Maria jose Paillavil

RESP: Si, mejora y facilita el aprendizaje de los niños, da mas entuciasmo a la participacion

y comparten los conocimientos y sus valores

¿Que otras ventajas presenta el trabajo colaborativo?

RESP:

• Se desarrolla los valores, los pensamientos.

• Nos enseña el aprendizaje y como motivacion para el proceso de la enseñanza en el aprendizaje.

¿Cual es su experincia realizando trabajos colaborativos?

RESP: Mi experiencia a sido muy buena y muy necesaria al transcurso para aprender en diferentes formas didacticas

y entretenido.

Karen Riffo

18-400

El trabajo colaborativo mejora demasiado en el aula ya que ayuda Compartir pensamientos, valores, proceso y estilos de acción colaborativo  en el aprendizaje con sus compañeros

El trabajo colaborativo en mi opinión es muy importante hoy en día  ya que ayuda y facilita el aprendizaje de los niños ya que al hacer algún trabajo en grupo no solo se quedan con su opinión o aprendizaje si no que lo complementan con sus demás compañeros

¿Qué otras ventajas presenta el trabajo colaborativo?

Un fácil aprendizaje y mas completo como ya lo mencione anteriormente los niños al realizar un trabajo colaborativo se complementan los aprendizajes mutuamente

¿Cuál es su experiencia realizando trabajos colaborativos?

Mi experiencia en aprendizajes colaborativos es bastante buena ya que por lo menos a mí al trabajo en un grupo cuando tengo alguna duda o algo no me ha quedado claro o consultar si esta bien la información como yo la entendí en fin creo que es un método bastante bueno el trabajo colaborativo

Maria José Paillavil

Psicopedagogía

Nivel 400

¿Como el trabajo colaborativo mejora nuestra labor en el aula?

El trabajo colaborativo mejora nuestra labor en el aula ya que facilita el proceso de enseñanza aprendizaje, también permite el desarrollo de la creatividad de nuestros alumnos.

¿Qué otras ventajas presenta el trabajo colaborativo?

• Construcción de de una cultura de colaboración entre el equipo de docentes.
• Diseño de proyectos con el mayor nivel de participación
• Se comparten valores, pensamientos, procesos y estilos de acción colaborativo.
• Sirve como motivación para el proceso de enseñanza aprendizaje.

 ¿Cuál es su experiencia realizando trabajos colaborativos?

Mi experiencia con este tipo de trabajo ha sido bueno ya que se aprende de una forma más didáctica y entretenida, respetando las opiniones y diferencias de los demás.

Carla Sánchez

¿Como el trabajo colaborativo mejora nuestra labor en aula?

Mejora:

Capacidad de trabajar en equipo.

Aportando en los trabajos con el mayor  entusiasmo  de participación.

Reconociendo la importancia de las aportaciones de los demás compañeros.

Compartir pensamientos, valores, proceso y estilos de acción colaborativo.

¿Qué otras ventajas presenta el trabajo colaborativo?

Las TIC´s nos permite aprender en las redes colaborativas mucho más que en las aulas tradicionales.

Este cambio de paradigma pedagógico nos obliga a aprender a aprender, porque se prioriza el desarrollo de las competencias necesarias que nos permite un aprendizaje continuo a partir de determinados conocimientos.

¿Cuál es su experiencia realizando trabajos colaborativos?

Esta forma de concebir los aprendizajes exige un cambio de mentalidad. En el aprendizaje colaborativo no se da una relación vertical sino una relación horizontal y de ayuda mutua.

Julieta parra

Instituto la araucana

18-400

Nombre de los profesores: Ángela González; Maria José Paillavil; Julieta Parra; Karen Riffo; Carla Sanchez; Jacqueline Valdebenito.

Nombre del establecimiento:

Nivel educativo: 1º año Básico 

Sector educativo: Matemáticas

Duración del proyecto: 8 meses

Dirección del establecimiento:

Región:

Centro-zonal:

Descripción general

Este proyecto nació por las carencias que presentan niños / as en las áreas de las  matemáticas. En la cual queremos  mostrarle de una manera entretenida que se puede aprender, y que es fundamental saber matemática para que ellos se desenvuelvan eficientemente en el mundo en que vivimos.

Deben saber que es importante como por ejemplo ir a comprar y saber contar su vuelto, repartir dulce con sus hermanos o primos, sacar cuentas para cierta ocasión.

Definición de objetivo

Objetivo general

Con esta propuesta se pretende que los estudiantes sean capaces de utilizar software educativos por sí solos en donde no necesiten un profesor que les enseñe sino que solo tendrán un guía, en donde ellos solos puedan aprender a cálculos matemáticos.

Objetivos curricular

Matemática

Lograr que los estudiantes puedan razonar por si solitos, de una manera didáctica  en el área de  planteamiento de problemas y cálculos.

Objetivos transversales

Desarrollar su capacidad cognitiva

Fomentar a la reflexión

Ayudar al desarrollo del pensamiento

Que puedan tener la capacidad de autocrítica

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.

Desarrollar habilidades matemáticas

Recursos

Humanos

Docentes, estudiantes, coordinador Enlaces, programadores y monitores.

Hardware

Computadores, impresoras, scanner, grabador de CD, cámara de video y fotográfica, CD’s y diskette.

Software

Office 97,

Matemática

Libro de cálculos para cuarto básico.

Materiales

Tinta, papel de fotocopia, libros educativos, cartón, silicona, tip top, pegamento, cartulina,

material desechable, plumavit, pizarra acrílica, plumones, pizarra de diario mural.

Etapas y/o actividades

Formar grupos de 4.

Asignar un representante en cada grupo.

Opinar respetando  a los demás.

Adquirieron el compromiso de trabajar con entusiasmo y finalizar el proyecto en el tiempo estipulado.

A finalizar el juego todos deben tener una noción sobre cálculos matemáticos.

Evaluación

Evaluación de producto

Evaluación de grupo

Productos obtenidos

CD educativo de ejercitación con imágenes, fotografías, entretenidos

Juegos para ser utilizado en los sectores de Matemática.

Conclusiones

El proyecto permitió concretizar el  óptimo   aprendizaje   en el área de la matemática y de una manera colaborativa ya que se propuso hacer grupos.

Los estudiantes motivados por la computación lograron adquirir conocimientos y aprendieron a aplicar nuevos programas, siendo éstos novedosos para ellos.

Se fortaleció valores como la disciplina, metodología de trabajo colaborativo, la habilidad de intercomunicación efectiva entre profesoras, niños y niñas.

Comentarios

Este proyecto se pensó para estudiantes de primer año Básico, usando conceptos curriculares y objetivos de acuerdo al contexto de la Reforma Educacional, dirigido a niños y niñas de similares características.

Existen tres diferentes tipos de preguntas que deben hacerse presentes en el orden que sigue:

 1.- Pregunta de apertura:
La pregunta de apertura es la pregunta más importante ya que dirige la atención al tema del seminario. El objetivo de la pregunta de apertura es favorecer la comprensión y análisis del sentido del texto, por lo que no es necesario enfocarse en la descripción de los hechos que aparecen en el texto.
Es útil escribir dos preguntas de apertura en caso de que una no resulte. El profesor debe hacer esta pregunta recordando que debe mantener su lenguaje corporal neutral.
La pregunta de apertura tiene a la vez características diferentes a las preguntas de seguimiento.


Características de la pregunta de apertura:

·     Debe tener un número amplio o infinito de respuestas. No puede ser contestada con un sí o no a secas.

·     Debe ser simple, e impredecible para los estudiantes.

·     Debe hacer que los participantes vuelvan al texto a buscar la respuesta.

·     Debe ser una pregunta provocativa, enunciada de manera atractiva. El profesor debe evitar usar un lenguaje demasiado académico o serio, ni tampoco excesivamente coloquial.

·     Debe ser comprensible para todos los estudiantes.

·     Debe estar libre de valores y valoraciones. No debe contener ninguna palabra que implique el juicio o opinión del profesor o autor.

Ejemplos:
- ¿Qué está pasando en este texto?
- ¿Que busca, o cuales son las motivaciones de... (Personaje principal...)?
- ¿Qué nos está tratando de decir... (El autor...) en este texto?
- ¿Qué le está pasando a... (Personaje principal)?
- ¿En este texto hay muchos personajes, quién crees que es el personaje principal?

2.- Preguntas de seguimiento:
Una vez que ya se han explorado las respuestas a la pregunta de apertura, y cuando el líder detecte que es necesario pasar a analizar más detenidamente ideas específicas, ha llegado el momento de pasar a las preguntas de seguimiento.
El tiempo dado para responder las preguntas de seguimiento debiera ser menor al tiempo que les llevó dialogar en torno a la pregunta de apertura. Para que esto suceda es necesario que las preguntas de seguimiento sean menos abiertas que la pregunta de apertura y más focalizadas en ideas específicas de interés.
Las preguntas de seguimiento hay que tenerlas preparadas, pero si el seminario es verdaderamente bueno todas los temas de la preguntas de seguimiento debieran salir de los mismos niños siguiendo a los temas tocados tras la pregunta de apertura. Es decir hay que estar preparada a través de las preguntas de seguimiento, para mantener el interés de la clase en el tema que se quiere profundizar. Si las preguntas de seguimiento salen de los mismos niños es aún mejor.
Si alguna pregunta de seguimiento preparada con antelación hace referencia a algún punto que ya haya sido tocado con cierta profundidad a través de las respuestas a la pregunta de apertura, no la plantee. Una manera frecuente de elaborar preguntas de seguimiento es tomar una línea o pedazo clave del texto y preguntar cuál es el sentido de ese pasaje. También es interesante usar los adverbios interrogativos ¿Cómo? y ¿Por qué?

Ejemplos:
- Cuando el estudiante da una explicación demasiado larga: “¿Estás diciendo que...?”
- Cuando el estudiante ofrece sólo su opinión sin hacer referencia al texto:“¿En qué parte del texto fundamentas esa opinión?”
- Cuando el estudiante hace una generalización: “¿Qué quieres decir con...?”
- Cuando el estudiante se va por el lado equivocado: “¿Alguien quiere apoyar la idea de Pablito...?”
- Cuando el estudiante se va por las ramas y no llega al centro de la cuestión: “¿Cuál es tu punto?”

3.- Pregunta de clausura:
Después de que se ha explorado a fondo las respuestas a la pregunta de apertura, y se ha ahondado en ciertas ideas más específicas a través de las preguntas de seguimiento; y cuando el profesor se da cuenta de que están llegando al final del tiempo estipulado para el Seminario Socrático, se debe formular a los estudiantes la pregunta de clausura.
El propósito de la pregunta de clausura es hacer que los estudiantes ahonden en las relaciones que existen entre el texto y sus experiencias de vida. Se trata de que vinculen el texto con las emociones que sienten o hayan sentido, y también con acontecimientos de la actualidad. De esta manera, se logrará el objetivo de vivificar el texto dándole un sentido y una importancia actual.

Al escribir la pregunta de clausura considerar:

·     Es quizás la única pregunta que debiera incluir las palabras “ustedes” o “yo”.

·     Debe ser una pregunta aplicable a todos los estudiantes.

·     Debe ser una pregunta que permita al estudiante conectar el tema con su vida personal, sin obligarlo a revelar cosas personales que no quiera contar.

Ejemplos:
-¿Cómo podemos nosotros responder en la actualidad a la visión de?
-¿En nuestra sociedad, qué elementos de (lo discutido), podemos nosotros ver a diario?”
-¿Qué mensaje personal podemos sacar de esta lectura?”
-¿Qué podemos aprender de la experiencia de (nombre de un personaje del texto leído)?”
- Piensa en las personas que tu conoces (amigos, familia, etc.). ¿Qué relación puedes ver entre la vida de ellos y la de... (Personaje del texto)?

Fuente:  www.EducandoJuntos.cl

           

1.¿ A que areas del desarrollo humano podemos incorporar la informática?

en todas, pues día a día este tema va ganando terreno, se supera y evoluciona.

2. En que asignaturas del conocimiento se puede integrar la informática?

en todas, pues esta es una herramienta muy útil.

3. De un ejemplo y describalo.

en las matemáticas, el niño puede acceder a un sofware educativo, el cual facilita su aprendisaje y a la vez hace de este algo mucho mas dinámico.

4. Qué es para usted un software educativo?

 Es todo lo que me permite aprender, es virtual e interactivo. Ayuda a que el niño se concentre mucho mas en sus actividades y las realice con mayor motivación. Se puede utilizar por todo tipo de gente dependiendo el tema en el cual se esta investigando.

5. Describa algún software educativo conocido.

Conejo corrector. Este programa enseña al niño como escribir y como leer, corrige las palabras si el niñio se equiboca y dice klas plabras que estan en un texto paraque el niño las repita y su lenguaje se refuerze mucho mas.

6. Describa y mencione un software dirigido a los problemas de aprendisaje.

Aprende a leer con pipo. Este software permite al niño guiar su lectura con la misma voz de pipo, pue el personaje lee y el niño repite la plabra.

7.Cómo considera usted que se puede integrar elsoftware educativo dentro del aula.

a través de un power point,donde yo presente el software a mis alumnos o talleres de computación donde enseñe a utilizarlos.

8.Como utilizaria usted el software educativo.

como una forma de aprendisaje, entretenimiento e interacción

de cada persona.

9.Qué importancia vee usted en el desarrollo del software educativo.

una importancia primordial, pues facilita el estudio ona. En el caso de nosotras en los niños, pero ojo, debemos estar preparadas para su avanze y de esta manera entregar la herramientas necesarias al niño.

10.Qué desventajas visualiza usted en el uso del sofware educativo.

la mayor desventaja es que el niño pase muchas horas en el computador y no tenga una actividad normal del día a día, afectando su intelecto y su capacidad física.

En cualquier caso, son programas basados en los planteamientos conductistas de la enseñanza que comparan las respuestas de los alumnos con los patrones que tienen como correctos, guían los aprendizajes de los estudiantes y facilitan la realización de prácticas más o menos rutinarias y su evaluación; en algunos casos una evaluación negativa genera una nueva serie de ejercicios de repaso. A partir de la estructura de su algoritmo, se distinguen cuatro categorías:

• Programas lineales, que presentan al alumno una secuencia de información y/o ejercicios (siempre la misma o determinada aleatoriamente) con independencia de la corrección o incorrección de sus respuestas. Herederos de la enseñanza programada, transforman el ordenador en una máquina de enseñar transmisora de conocimientos y adiestradora de habilidades. No obstante, su interactividad resulta pobre y el programa se hace largo de recorrer.
• Programas ramificados, basados inicialmente también en modelos conductistas, siguen recorridos pedagógicos diferentes según el juicio que hace el ordenador sobre la corrección de las respuestas de los alumnos o según su decisión de profundizar más en ciertos temas. Ofrecen mayor interacción, más opciones, pero la organización de la materia suele estar menos compartimentada que en los programas lineales y exigen un esfuerzo más grande al alumno. Pertenecen a éste grupo los programas multinivel, que estructuran los contenidos en niveles de dificultad y previenen diversos caminos, y los programas ramificados con dientes de sierra, que establecen una diferenciación entre los conceptos y las preguntas de profundización, que son opcionales.
• Entornos tutoriales. En general están inspirados en modelos pedagógicos cognitivistas, y proporcionan a los alumnos una serie de herramientas de búsqueda y de proceso de la información que pueden utilizar libremente para construir la respuesta a las preguntas del programa. Este es el caso de los entornos de resolución de problemas, "problem solving", donde los estudiantes conocen parcialmente las informaciones necesarias para su resolución y han de buscar la información que falta y aplicar reglas, leyes y operaciones para encontrar la solución. En algunos casos, el programa no sólo comprueba la corrección del resultado, sino que también tiene en cuenta la idoneidad del camino que se ha seguido en la resolución. Sin llegar a estos niveles de análisis de las respuestas, podemos citar como ejemplo de entorno de resolución de problemas el programa MICROLAB DE ELECTRÓNICA.
• Sistemas tutoriales expertos, como los Sistemas Tutores Inteligentes (Intelligent Tutoring Systems), que, elaborados con las técnicas de la Inteligencia Artificial y teniendo en cuenta las teorías cognitivas sobre el aprendizaje, tienden a reproducir un diálogo auténtico entre el programa y el estudiante, y pretenden comportarse como lo haría un tutor humano: guían a los alumnos paso a paso en su proceso de aprendizaje, analizan su estilo de aprender y sus errores y proporcionan en cada caso la explicación o ejercicio más conveniente.

Los invito a ver nuestras diapositivas para que cambien su  metodología de pensamiento, y entre todos aportemos un granito de arena para ayudarlos; algo tan simple como aportar donaciones a las instituciones encargadas de ayudarlas como el Hogar de Cristo, Maria Ayuda y otras.

http://www.slideshare.net/julietita/pptnio

v     Tomar conciencia que  ellos son las víctimas del abandono y aunque el año 2005 fueron 824 niños los atendidos por el Conace, los recursos no alcanzan para todos. v     Es nuestra obligación como futuras psicopedagogas saber acoger integralmente con amor y eficiencia a niños y jóvenes de ambos sexos, en situación de riesgo, peligro o daño, con el propósito de facilitar en ellos un proceso de autonomía, que les permita asumir sus vidas con responsabilidad,  v     Saber  que  un adulto   es muy significativo en su desarrollo sano, puesto que podemos hacer más de lo que nosotros pensamos, para ello hay que informarse. Trabajar en la promoción de los derechos infantiles y en programas de apoyo para adolescentes con problemas psicosociales como alcoholismo y drogadicción. 

OBJETIVOS ESPECÍFICO: 

v     Reconocer que en nuestro país hay muchos niños en riesgo social y  frente a algún caso saber como actuar. v     Conocer las diferentes instituciones  que trabajan en Chile con respecto a este tema. v     Toma de conciencia. 

BIBLIOGRAFÍA: 

v     Teletrecewww.teletrececanal13.cl v     Senamewww.sename.cl v     La Fundación María Virgen Madre       http://www.hogardenenes.org.ar/  

ya que tambien en internet tambien podremos aprender y como si fuera poco aprenderemos por una forma muy entretenida por eso este sitios es muy recomendable que los mismos docentes se los recomienden a sus alumnos

www.anuarioeducacion.cl  

www.educaweb.com 

www.todoesarte.cl 

www.vitanet.cl 

www.eduso.net

Los siguientes juegos didácticos es de muy buen acceso para el docente o para nuestras fúturas prácticas como psicopedagogas.

Debemos tener en cuenta que es mucho más entretenido y obtendremos mejores resultasdos si enseñamos a nuestros niños con diversión.

Estos juegos didácticos ayudan al desarrollo cognitivo, a la destreza y habilidad personal. estos son juegos como el de la matemática, canciones para niños en etapa preoperacional, desarrollo del lenguaje y la habilidad.

 http://wwwaprendamosjuntos.blogspot.com/

      http://elhuevodechocolate.com/

http://presencias.net/indpdm.html?http://presencias.net/juegos/kjuego.html

http://www.indicedepaginas.com/puz_reproductor_f.html

http://www.juegos.com/otherpages/broken.html 

JULIETA PARRA IPLA.PSICOPEDAGOGIA.  

Es un sitio seguro y confiable de utilizar.

www.educarchile.cl

    "Consejos para navegar seguros"

Este enlace es de mucha utilidad, debido a los buenos consejos que le otorga a los padres  para mantener a nuestros hijos protegidos de los peligros que se pueden encontrar en internet como:

• virus,
• pornografia,
• espias y
• otros más.

También nos enseña  a no descargar programas de páginas no confiables, así como también utilizar sólo software de pàginas de empresas serias.

También nos previene de no entregar números secretos de tarjetas bancarias en mensajes  instantaneos o correos electrónicos, en el caso que se solicite cuyos datos averiguar el porque de la petición, para que se van a utilizar los datos y quien los va a manejar.

De todas formas las entidades bancarias nunca pieden esos datos en forma via electronica.